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Envoyés spéciaux à Vieux la Romaine

s_gounou — 2024-05-13T15:43:56Z

Scénario pédagogique
Niveau : Classe 6ème Segpa
Programme : L'empire romain dans le monde antique
Production : Réaliser une émission radio pour rendre compte de la sortie scolaire à Vieux La romaine
Objectifs :
Découvrir le média radio
S'inscrire dans une démarche journalistique
S'approprier le vocabulaire spécifique au média radio
Organiser son travail
Apprendre à produire et à diffuser de l'information

Déroulement :

Séance 1 : Présentation du projet aux élèves. « Vous travaillez pour la radio Senghor. Votre mission, en tant que journaliste, est d'informer vos auditeurs et auditrices sur le village Vieux la Romaine.
Temps 1 : Définir la notion de journaliste (voir annexe 1)
Sous forme d'échange, nous demandons aux élèves de définir ce qu'est un journaliste, comment il s'informe, comment il prépare son sujet…
Temps 2 : Réfléchir aux sujets possibles lors de la sortie.

Séance 2 : Interroger son sujet (voir annexe 2)
Les élèves interrogent leur sujet en utilisant la règle des 3OOQCP.
Des documents sur Vieux la Romaine et la Rome antique sont mis à leur disposition.
Les élèves doivent définir ce à quoi ils feront attention quand ils seront sur place pour prendre des notes, pour mener des interviews, pour la prise de sons.

Séance 3 : Interroger son sujet (poursuite du travail)
Prise en main des enregistreurs pour la prise de sons.

Séance 4, Séance 5 : Écriture des papiers
Les élèves ré investissent la matière collectée lors de la sortie à Vieux La romaine.

Séance 6 : Construire l'émission radio
Enregistrement du jingle, construction du conducteur, choix des génériques (sites libres de droits et gratuits). Entrainement à l'oral

Séance 7 : Enregistrement de l'émission dans les conditions du direct
Filage et enregistrement de l'émission
Debriefing

Découverte des métiers en radio

s_gounou — 2024-05-13T15:41:37Z

Scénario pédagogique
Niveau : Classe 4ème Segpa
Production : Réaliser une émission radio sur la découverte des métiers
Objectifs :
Découvrir le média radio
S'approprier le vocabulaire spécifique au média radio
S'approprier les techniques de l'interview
Organiser son travail
Apprendre à produire et à diffuser de l'information

Déroulement :

Séance 1 : Identifier les différents professionnels au sein du collège.

Présentation du projet aux élèves
Après avoir listé le nom des personnes et leur profession, les élèves (en binôme) choisissent le professionnel qu'ils souhaitent interviewer.

Séance 2 : Définir la notion et les critères de l'interview. Comprendre le genre de l'interview

Pour comprendre le genre radiophonique, les élèves travaillent sur des interviews publiées dans le magazine Géo Ado.
Temps d'échange pour formaliser la notion et les critères de l'interview (questions-réponses, les questions doivent permettre de transmettre de l'information… )

Écoute du podcast « Comment rater une interview : la question fermée » de Delphine Saltel » (Arte Radio : https://www.arteradio.com/son/317426/question_piege )
Cette écoute permet de travailler sur l'importance du choix des questions (questions ouvertes, semi-ouvertes, questions fermées…)

Séance 3, Séance 4 : Écrire les questions pour mener l'interview

Pour l'écriture des questions, les élèves peuvent utiliser des documents (parcours Onisep, dictionnaire des métiers). Plusieurs temps d'échanges collectifs sont mis en place pour aider les élèves à trouver des questions.
Les questions sont saisies dans un traitement de texte.
En fin de séance, les élèves ont pour mission de prendre RDV avec le professionnel choisi, de venir au CDI pour réserver l'enregistreur.
Nous les entrainons à formuler leur besoin pour qu'ils puissent être à l'aise devant leur interlocuteur. Les élèves manipulent l'enregistreur et s'entrainent à se poser des questions.
Le temps des interviews peut-être plus au moins long en fonction de l'implication des élèves.

Séance 5, (parfois séance 6) : Élaborer l'émission radio

Pour commencer la séance, les élèves écoutent un début d'émission réalisée par d'autres élèves pour identifier les différents acteurs ( technicien, technicienne, animateur, animatrice) et la construction de l'émission (jingle, lancement, phrases de transitions…)
Chaque groupe est chargé d'écrire son lancement. Nous mettons en commun ces phrases de lancement pour harmoniser. C'est l'occasion de travailler sur les synonymes et de parler du style direct (Ex : nous allons écouter…écoutons). Un secrétaire est chargé de saisir le texte sur libre-office.
L'écriture du lancement de l'émission est collective ainsi que le pied (conclusion).
Pendant cette phase d'écriture, les élèves lisent à voix haute le texte de l'animation plateau. Cela leur permet de prendre confiance en eux, de travailler l'intonation, le débit, l'articulation.
A l'issue de cette séance, nous demandons aux élèves de réfléchir à un nom pour leur émission.

Séance 6 (ou 7) : Création du jingle et entraînement (filage)

Pendant cette séance, les élèves choisissent le nom de l'émission en fonction des propositions. Nous effectuons un vote à main levée. Puis à partir d'une sélection musicale, ils choisissent le morceau qui accompagnera la mise en voix du jingle.
Nous procédons à l'enregistrement du jingle après avoir écouté les propositions faites par les élèves.
Pour préparer l'enregistrement de l'émission, les élèves se positionnent sur les différents rôles à endosser : technicien son, technicien micro, animation.
Un filage leur permet de se familiariser avec leur voix, les différents déplacements, la manière de communiquer par signes…

Séance 7 (ou 8) : Enregistrement de l'émission dans les conditions du direct

Enregistrement de l'émission.
Debriefing.

Mme Rault, Mme Gounou

Réalisation d'un flash info

s_gounou — 2024-03-20T11:44:44Z

Scénario pédagogique : Créer et animer un flash info
Niveau : 5ème Segpa
Production : Création d'un flash info (un seul sujet)
Objectifs :
Découvrir le média TV
S'inscrire dans une démarche journalistique et collaborative
S'approprier le vocabulaire spécifique à l'image

Déroulement :
Situation initiale à présenter aux élèves :
« Vendredi 20 mai, de 13h30 à 13h50 le restaurant de Mme …. a été cambriolé. Mme … professeur d'atelier HAS. Hygiène Alimentation Service a découvert la disparition des tablettes de chocolat.
Les élèves du collège Senghor de Ifs n'ont pas pu faire leur gâteau. Pour rendre compte de ce vol nous avons envoyé nos journalistes sur place »
Une liste de témoins leur est distribuée.
Après lecture de cette liste, les élèves par binôme s'organisent pour mener leur enquête journalistique. Chaque binôme choisit deux témoins à interroger. Les élèves ont pour consigne de photographier le témoin interrogé dans son environnement ou un élément de son environnement de travail, de prendre des notes et de préciser le nom et la fonction de la personne interrogée, de collecter une ou plusieurs preuves pour valider les propos. Un enregistreur est mis à disposition pour pouvoir enregistrer les propos recueillis.
Dans un deuxième temps, les élèves ont échangé ce qui leur a permis d'identifier le suspect parmi les témoins.
Suite à l'identification du suspect, les élèves ont élaboré un conducteur. L'écriture du flash a été réalisée collectivement ( voir P.J). Les élèves se sont répartis les différents rôles (présentateurs – présentatrices, caméraman)
En amont de l'enquête, une séance « Lecture de l'image » (diapo : https://nuage01.apps.education.fr/i...) a permis aux élèves de se familiariser avec le vocabulaire spécifique à l'image (prise de photographies, tournage).
Tâche finale : Les élèves ont enregistré le flash info.

K.Rault, professeure des écoles spécialisée, S.Gounou, professeur documentaliste

Docufiction radiophonique

s_gounou — 2024-03-20T10:55:57Z

Scénario pédagogique : Docufiction sur les métropoles

Compétences générales du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

• Domaine 1 : Langage pour penser pour communiquer
• Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
• Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

Objectif disciplinaire : Découvrir les grandes villes, les métropoles, et voir comment les hommes y vivent.

Objectif infodocumentaire :

– L'élève est conscient qu'il mène une recherche d‘information en fonction d'un besoin d'information. (Matrice EMI, Objectif 2)

Connaissances visées :

– Procédurale et sociale : L'élève, dans un travail collaboratif, est capable de rechercher des informations et de les reformuler pour produire un écrit. L'élève établit une stratégie de recherche d'information selon les objectifs fixés.

Production finale : Écrire un docufiction sur un enfant vivant à Mumbai ou un habitant vivant à New-York. Mise en voix.

Séance 1 : Je recherche des informations sur ….

Présentation de la séance, des objectifs de travail et de la tâche finale.
Distribution et présentation des documents de travail.
En groupe, les élèves prennent connaissance des documents pour y prélever des informations. Organisation au sein du groupe pour être efficace.

Séance 2 / Séance 3 : Je recherche des informations sur ….Je raconte ma vie ...

Objectifs info-documentaires :

EMI - Compétences travaillées :

– Utiliser les informations de manière autonome
– Produire, communiquer, partager des informations

– Démarche de recherche - Sélectionner des informations pertinentes
– Traitement de l'information - Organiser ces informations afin de rédiger un récit

Outils et supports pédagogiques :

➔ Fiche consignes
➔ pochette élève : corpus documentaire sur Mumbai ou New-York
➔ Pochette de prise de notes du groupe
➔ Une fiche suivi des objectifs complétée par le groupe en fin de chaque séance.

Matériel utilisé : sélection de livres documentaires et de magazines

Déroulement de la séance :

Accueil des élèves / Rappel des objectifs et de la tâche finale

Mise en activité. Travail de groupe : Finaliser la recherche documentaire.
Réinvestissement des informations pour l'écriture du récit.
Par groupe, définir les objectifs pour la séance suivante.

Séance 4 / Séance 5 : Je raconte ma vie ...Je mets en voix

Travail d'écriture. Possibilité de saisir leur travail d'écriture sur libre office.
Finalisation des écrits, entraînement des élèves à l'oral. Enregistrement en studio.

Séance 6 : Écoute des docufictions en classe

Auto-évaluation. Retour sur les écoutes pour identifier les points positifs et négatifs ( informations, formulation, mise en voix) en vue d'une prochaine réalisation radiophonique.
Document : évaluation des compétences

M.Ducandas, Jean-François, professeur d'Histoire Géographie, Mme Gounou Stéphanie, professeure documentaliste.

C'est quoi l'Ulis ?

s_gounou — 2024-03-20T10:52:06Z

Scénario pédagogique : C'est quoi le dispositif de la classe Ulis ?
Niveau : Classe Ulis
Production : Réaliser un reportage sur le dispositif de la classe Ulis pour informer les élèves, les professeurs, les familles

Objectifs :
Découvrir le média TV
S'inscrire dans une démarche journalistique et collaborative
S'approprier le vocabulaire spécifique à l'image
S'approprier les techniques de l'interview
Apprendre à produire et à diffuser de l'information

Déroulement :

Séance 1 : Définir la notion et les critères de l'interview. Comprendre le genre de l'interview.
Visionnage de la vidéo « l'interview » (annexe 1 : ressource Lumni).
Les élèves regardent une première fois la vidéo. Temps d'échange pour formaliser ce qu'ils en ont retenu.
Le deuxième visionnage se fait étape par étape. A la suite de ce visionnage, les élèves ont défini plusieurs critères :
Bien connaître le sujet, poser des questions La règle des 3QOCP (Qui, Quoi, Quand, où, Comment, Pourquoi), s'adapter, gérer le temps, faire des choix.

Séances 2, 3 : Découvrir l'écriture télévisuelle

Visionnage de la vidéo : Jean Americo au Québec (ressource Fovéa _vidéo d'Arte).
Temps d'échange autour de la vidéo.

Phase 1 de travail : A partir de la transcription (annexe 2) de la vidéo et en re visionnant le reportage, les élèves doivent devinez les questions posées par le journaliste.

Phase 2 de travail : Repérer, identifier les différentes parties du reportage (annexe 3)

Séance 4,5,6 : Construction du scénario

Travail collectif autour de la construction du scénario (les différentes parties, les personnes à interviewer, préparation des questions…) une frise reprenant les différentes parties du reportage et les tâches à réaliser sont affichées dans la salle de classe. Les élèves se répartissent le travail en fonction de leur présence en classe Ulis.

Séance 7 : Découvrir le vocabulaire spécifique à l'image filmique.
Manipuler la tablette (fonction caméra).

Diaporama permettant de s'approprier le vocabulaire (cadre, échelle des plans, angles de prise de vue…) Pour chaque élément, des photographies sont projetées pour permettre aux élèves de ré investir le vocabulaire.
Dans un deuxième temps, à l'aide d'une tablette, les élèves s'entrainent à réaliser des plans en fonction de la consigne. Ex : filmer en contre-plongée.

Plusieurs séances sont consacrées au tournage et au montage
Le projet est en cours de réalisation.

Séance de projection. Reportage diffusé et déposé sur l'ent. Un travail de communication sera réalisé par les élèves du dispositif de la classe Ulis.

Mme Germain Maëva, professeure spécialisée, Mme Gounou Stéphanie, professeure documentaliste

La Une de Ouest-France

s_gounou — 2024-03-20T10:49:56Z

Projet réalisé avec une classe de 4ème Segpa.

Scénario pédagogique : Presse écrite. La Une de Ouest-France
Niveau : 4ème Segpa
Production : Réalisation d'une Une qui rend compte de leur stage professionnel
Objectifs :
– Découvrir le média presse écrite
– S'approprier le vocabulaire spécifique à la presse écrite
– Comprendre la construction d'une Une

Déroulement :
Phase d'observation : Les élèves sont répartis en groupe. Dans un premier temps, nous demandons aux élèves de décrire ce qu'ils voient (titraille, photos, couleurs...).

Phase de travail : Munis d'une Une de Ouest-France, les élèves doivent repérer et identifier les différents éléments de leur Une. Une fiche outil " Lexique d'une Une"(annexe 1) leur permet de réaliser ce travail. Ils ont le choix de compléter la fiche de travail (annexe 2)en notant ou en découpant les différents éléments ou de les entourer directement sur la Une en précisant de quel élément il s'agit.

Phase de restitution et d'institutionnalisation : Cette phase permet aux élèves de s'approprier le vocabulaire spécifique de la Une de Ouest-France (manchette, tribune, oreille...)

Phase de réalisation : Mise en projet. Les élèves doivent réfléchir aux contenus de leur Une en fonction du stage réalisé en milieu professionnel. Plusieurs séances sont consacrées à l'élaboration de leur Une. Pour illustrer leur Une, les élèves utilisent les photos prises sur leur lieu de stage. Pour les élèves qui n'ont pas pris de photographies, ils utilisent le site Pixabay (images libres de droits et gratuites).
Les unes sont exposées au CDi et par la suite dans les ateliers professionnels de la Segpa.

Mme Rault, professeure des écoles spécialisée, Mme Gounou, professeure documentaliste.

Travailler l'EMI en classe avec le Jeu " 36h à la rédac"

Céline Thiery — 2023-04-28T12:21:58Z

Le jeu "36h à la rédac" est sorti au printemps 2022. A destination des élèves à partir du CM1, il peut être utilisé en amont ou en complément de "Classe investigation" du CLEMI.

Dans l'académie de Normandie, plusieurs enseignants l'ont testé dans le cadre d'une séquence pédagogique autour des sources d'information.
Ci dessous la proposition pédagogique du collège Jean Monnet de Flers ( 61) par Isabelle BOMBOIS, Victor DELEPINE et Elise MOYNET dans le cadre d'une classe médias (niveau 4ème)

De l'usage pédagogique des webradios

Céline Thiery — 2021-11-16T17:04:56Z

Grâce à une politique de formation du CLEMI et de la DRANE, mais aussi une politique d'équipement de la part des collectivités territoriales, les webradios se développent un peu partout sur le territoire normand. Objectifs, Ressources, fiches pratiques...

La webRadio, média scolaire vient compléter les vertus pédagogiques de la radio traditionnelle. Un certain nombre d'établissements diffuse leurs émissions de radio sur Internet et une vingtaine émet en mode hertzien. Outil médiatique complet de l'apprentissage, la radio conjugue le travail sur les différents modes d'expression que sont l'oralité et l'écriture avec celui des techniques de création, de production et de diffusion en ligne.

Pourquoi "enseigner " l'oral ?

Afin de répondre à cette question, nous vous proposons deux ressources incontournables :
– une conférence de Sylvie Plane en ligne via http://centre-alain-savary.ens-lyon...
– la lecture d'un dossier proposé par Marie Gaussel pour l'IFE " Je parle, tu dis, nous écoutons"

https://portail-emi.ac-normandie.fr/IMG/pdf/vst_ife_je_dis_tu_parles_nous_ecoutons.pdf

Pour débuter quelques ressources indispensables :

https://www.clemi.fr/es/medias-scolaires/creer-une-webradio.html

https://www.clemi.fr/fr/medias-scol...

Des exemples de productions réalisées du 1er degré au post bac :
https://padlet.com/nicolas_cordray/cuxxptb0l691